domingo, 1 de diciembre de 2013
viernes, 22 de noviembre de 2013
ACTIVIDAD SOBRE EL PEC - PROYECTO EDUCATIVO IES MIGUEL DE CERVANTES
PROYECTO EDUCATIVO IES MIGUEL DE CERVANTES
¿Cómo está organizado el centro el
cuestión?
Tras leer el PEC de este instituto podemos
decir que tiene una amplia gama de enseñanzas que incluye los niveles
educativos de Educación Secundaria Obligatoria de 1º a 4º cursos;
Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y
Ciencias Sociales,; Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior y
Programas de Cualificación Profesional Inicial.
Los horarios del centro son los
siguientes:
a) Turno matutino
1ª sesión: de 8,25 a 9,20
2ª sesión: de 9,20 a 10,15
3ª sesión de 10,15 a 11,10
25 minutos de descanso: de 11,10 a 11,35
4ª sesión: de 11,35 a 12,30
5ª sesión: de 12,30 a 13,25
6ª sesión: de 13,25 a 14,20
15 minutos de descanso: de 14,20 a 14,35
7ª sesión: de 14,35 a 15,30
b) Turno vespertino
1ª sesión: de 15,00 a 15,55
2ª sesión: de 15,55 a 16,50
3ª sesión: de 16,50 a 17,45
Descanso: de 17,45 a 18,05
4ª sesión: de 18,05 a 19,00
5ª sesión: de 19,00 a 19,55
6ª sesión: de 19,55 a 20,50
El centro dispone de la siguiente oferta
educativa:
·
Enseñanza Secundaria Obligatoria. (E.S.O.)
·
Bachillerato.
·
Cinco Programas de Cualificación Profesional
Inicial.
·
Ocho Ciclos Formativos de Grado Medio.
·
Trece Ciclos Formativos de Grado Superior.
Además y complementando lo anterior se
ofrece también:
·
El proyecto de clases bilingües
·
Disponemos de Programas de Diversificación
Curricular para 3º y 4º de la E.S.O
Atendemos a los alumnos de la Enseñanza
Obligatoria con diversas medidas educativas
como adaptaciones y apoyos, aulas de
acogida, programas de educación compensatoria, programa PROA, etc...
·
A través del Departamento de Orientación los alumnos-as
disponen de:
a. Orientación
académica, psicopedagógica y profesional.
b. Atención a
alumnos-as con necesidades educativas especiales.
c. Una
profesora de Pedagogía Terapéutica.
d. Un profesor
de Educación Compensatoria.
e. Dos grupos
de alumnos adscritos al Programa de Diversificación Curricular.
f. Apoyo a la
acción tutoría!, todo ello en el marco de la atención a la diversidad y bajo la
coordinación de Jefatura de Estudios,
·
El Bachillerato se oferta en las modalidades de:
a. Humanidades
y Ciencias Sociales.
b. Ciencias y
Tecnología
·
Formación Profesional Modular (uno o dos módulos)
·
Actividades complementarias, que son todas aquellas que
apoyan a asociación de alumnos, de antiguos alumnos, asociaciones
deportivas y recreativas.
·
Actividades Extraescolares como viajes de
estudios, participación en radio, etc
·
Para desarrollar toda esa oferta disponen
de los siguientes medios:
34 aulas comunes
52 aulas
específicas
5 laboratorios
15 aulas de
Ordenadores, con conexión a Internet
3 Aulas de
Tecnología
2 Aulas de
Plástica y Dibujo
1 Aula de Música
1 Aula de
Artesanía
1 Laboratorio de
Fotografía.
1 Salón de Actos
(con capacidad para 250 personas sentadas)
1 biblioteca
(dotada con 8 ordenadores conectados a Internet)
15 departamentos.
¿Son adecuados los objetivos generales
planteados en cada etapa educativa al contexto socioeconómico y cultural del
centro?
El Instituto de Educación Secundaria
Miguel de Cervantes de Murcia es un centro público ubicado en la Zona Noroeste
de la Ciudad de Murcia, en el barrio de San Basilio. Entorno que está sufriendo
importantes cambios urbanísticos en los últimos años, lo que ha venido a
favorecer las características e imagen del mismo. Sus instalaciones están más
bien estropeadas y deficientes, así se pueden ver carencias de locales para
Departamentos, instalación eléctrica no acorde con la legislación vigente,
espacios insuficientes para reunión de padres y alumnos, etc.
El nivel socio-económico de la zona es
medio, según el PEC “por alternar viviendas sociales (ocupadas por obreros y
familias con bajo nivel de ingresos), y otras de renta libre habitadas por
funcionarios, profesionales libres, familias de nivel económico medio, oficinistas,
etc.)”.
Los alumnos del centro proceden de todas
partes de Murcia, predominando los oriundos de los barrios limítrofes de
Murcia.
Si nos fijamos en el contexto
socioeconómico que vive el propio instituto como centro público, salta a la
vista en cuanto se entra por la puerta que capacidad económica autónoma hay
bien poca y que la iniciativa inversora hace mucho que no visita el edificio.
El edificio en sí, y alguna de sus instalaciones también, están bastante
deteriorados, pareciendo que el instituto no ha contado con un cuidado mínimo
por parte de la Administración. Años y años de dejadez por parte de las
autoridades han dado al centro, por dentro un aspecto de centro de segunda.
Quizá ello esté acorde con la visión de la Formación Profesional y la educación
Pública de los dirigentes de la Consejería.
Pero críticas aparte, el contexto
socioeconómico del alumnado a simple vista es normal. No llama la atención
nadie con un estilo de clase alta. Y sí prevalece en cambio un alumnado normal,
de clase media y media-baja.
Leídos los objetivos generales de etapa
que plantea el PEC percibimos como su propio nombre indica que son objetivos
generalistas, superficiales y comunes a muchas pretensiones específicas. Pero
lo cierto es que estos objetivos son difíciles de conseguir si se pretende
alcanzarlos con una calidad adecuada ya que todos ellos necesitan de recursos y
en estos momentos con lo que menos cuenta un centro público es con recursos. Y
no hablamos sólo de recursos económicos, sino también de recursos humanos. Los
docentes han sufrido un aumento en sus horas lectivas de tal forma que pasan el
mismo tiempo en el centro pero con más horas dedicadas en el interior de clase
con alumnos y menos horas dedicados a los quehaceres del centro, tales como
proyectos del departamento comunes a todas las áreas de dicho departamento o a
analizar profundamente alguna de las situaciones sociales que pueden darse en
su clase y que podría atacar desde la docencia.
Por lo que la respuesta a la pregunta
enunciada podría enfocarse por una línea negativa, ya que dichos objetivos, de
los que ahora señalaremos unos cuantos, persiguen metas algo abstractas y
livianas, sin fijarse como meta general del centro algo mucho más trascendentes
como podría ser hacer entender la realidad que rodea al mercado laboral al que
tendrán que salir obligatoriamente al terminar su periodo educativo y al que
tendrán que enfrentarse sin un conocimiento amplio del mismo.
Uno de los objetivos que nos ha parecido
muy adecuado para el contexto socioeconómico y cultural del centro es el de
“Desarrollar la capacidad de los alumnos para vivir armónicamente con todo tipo
de personas”. En el centro se encuentran alumnos de muchas procedencias y
culturas y el conocimiento de la diversidad que ello implica debe ser algo que
los alumnos tienen que aprender para poder convivir en la sociedad a la que
pertenecen y en la que se encontraran una reproducción de diversidad igual a la
que han encontrado en el centro.
Algunos de los objetivos generales son:
a) Desarrollar de forma armónica las
dimensiones, física, intelectual, afectiva, ética y social del alumno.
b) Encauzar toda la actividad académica
del centro de modo que se desarrolle en un clima de convivencia democrática
basada en la participación, el pluralismo, la tolerancia, el respeto y la
aceptación mutua.
c) Propiciar una comunicación entre
alumnos y profesores.
d) Desarrollar la capacidad de los alumnos
para vivir armónicamente con todo tipo de personas.
e) Impulsar la acción tutorial individual
y de grupo como instrumento esencial para llevar a cabo la orientación
educativa.
¿Que valores impregnan la vida del centro?
¿Se reflejan estos valores en las acciones de tipo transversal planteadas?
El
instituto se define ideológicamente pluralista, en especial en todas sus
vertientes, política y religiosa. Por tanto respeta todas las ideologías y
creencias . Además tiene entre sus fines el pleno desarrollo de la personalidad
del alumno, la formación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, la adquisición de hábitos intelectuales
y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos,
humanísticos, históricos y estéticos, la formación en el respeto de la
pluralidad lingüística y cultural de España, la preparación para participar
activamente en la vida social y cultural y la formación para la paz, la cooperación
y la solidaridad entre los pueblos.
Por
otro lado se trabaja en la eliminación de las discriminaciones contra la mujer
y en la superación de mitos, tabúes y diferenciación de roles entre hombre/
mujer.
Para el cumplimiento de
estos principios el centro establece en su Proyecto Educativo de Centro que la
atención tutorial será primordial, que la decisión de recibir clase de religión
o estudios alternativos compete al alumno si es mayor de edad, o a sus padres o
tutores para los menores de edad, en consecuencia el instituto no adopta
posiciones religiosas. En el Instituto da clase de Religión o de la enseñanza
alternativa a la Religión profesorado con competencia legal para dichas
funciones, siguiendo el currículo y programaciones establecidas. Si en general
es deseable el contacto con las familias, en esta materia lo es especialmente,
debiendo estar las mismas informadas puntualmente sobre la educación que están
recibiendo sus hijos/as.
Fuera de las clases de
Religión o alternativas, está prohibida toda actividad de proselitismo
religioso o ateo, de adoctrinamiento o propagandística, pues iría en menoscabo
de la opción ejercitada por el alumnado o sus familias.
El centro protege y
estimula los valores democráticos: solidaridad, respeto a los demás, actitud de
diálogo, condena de la violencia, condena del racismo, respeto a la
personalidad de todos/as. Toma parte activa en la protección de estos valores
corrigiendo las posturas contrarias a los mismos.
Por otro lado el centro
da la misma importancia a la relación entre todos los miembros de la comunidad
educativa, como a la adquisición de técnicas y contenidos básicos.
El orden y la disciplina
que son precisos para la vida y el trabajo escolar, no serán entendidos como
una coerción, sino como una labor educativa, basada en el respeto mutuo, el
diálogo, la reflexión, la colaboración y la solidaridad.
La inserción del alumno
en la vida social y cultural del entorno en que vive, debe de ser uno de los
objetivos preferentes en la educación de los mismos. Estos aspectos deben de
tenerse en cuenta en las programaciones, contenidos y actividades de cada
curso.
Se educará al alumno en
el compromiso con el cuidado y mejora de su entorno vital, material y
ecológico.
Se favorecerá un tipo de
enseñanza en la que prevalezca la relación con la realidad; que desarrolle el
espíritu crítico y la creatividad, que mantenga el equilibrio entre la
instrucción meramente científica y la formación humana.
En la realización de
Proyectos Curriculares y las
Programaciones del Instituto se debe tener en cuenta los temas transversales y
el asegurar una educación no discriminatoria, independiente de las condiciones
personales y sociales del alumnado. Todos estos valores también están recogidos
entre los principios metodológicos del centro
¿Se plantean medios y mecanismos
para mejorar la colaboración en el centro y con los distintos sectores de la
comunidad educativa?
La Dirección de un
centro docente debe de ser participativa, debe de estar abierta a todos los
sectores de la comunidad educativa, en esta línea, la dirección se reunirá de
forma periódica, con profesores, asociación de padres, alumnos y personal
de servicios. En este sentido se establecerá un calendario de reuniones.
Con el propósito de
facilitar la colaboración del profesorado así como la investigación y el
trabajo diario, se creará una comisión que seleccione anualmente los trabajos
que puedan tener interés su publicación. El centro, en sus presupuestos
anuales dedicará una partida para los gastos que puedan originarse como
consecuencia de la publicación de la obra premiada.
La motivación de los
alumnos se puede plantear con trabajos colectivos, tales como concursos,
(poesía, pintura, narrativa, etc.), como de forma individual, establecer unos
premios a los números uno de las distintas etapas educativas.
DECISIONES SOBRE COORDINACIÓN CON LOS
SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON
INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES
ESTABLECIDOS.
El proyecto para la
reforma de la enseñanza, afirmaba que la escuela tiende a definir un
sistema de enseñanza cerrado sobre sí mismo, frecuentemente alejado de la
cultura, el lenguaje y la problemática de la sociedad de su tiempo.
Este fenómeno ha sido
muy frecuente a lo largo de la historia, en muchas ocasiones las enseñanzas de
la escuela están muy lejos de lo que sucede fuera. En bastantes ocasiones se
les enseñan a los alumnos teorías, hechos, procedimientos, que solamente sirven
para desenvolverse dentro del ámbito escolar, adquiriendo conocimientos que
únicamente le sirven para conseguir un título.
Por ello es preciso
poner medidas que corrijan este fenómeno, los centros deben de estar abiertos a
la sociedad, y estar atentos a lo que sucede fuera de sus muros. La vinculación
del centro escolar con su entorno es un factor importante para la calidad y la
innovación educativa.
Es necesario abrir la
escuela a la sociedad y participar en sus instituciones; que esas instituciones
entren en la escuela y se comprometan también en la formación de sus
ciudadanos.
a) Con organismos
responsables de la salud.
El Coordinador de
Educación para la Salud, en nombre del director, mantendrá una relación
directa con los responsables de los Programas para la Salud en la Escuela, planificando
las actividades encaminadas a la puesta en marcha de la campaña de salud
necesaria en cada momento.
b) Con otros centros de
enseñanza
El instituto mantendrá
una relación directa con los colegios de primaria adscritos, será necesario
aunar criterios en la elaboración del Proyecto Educativo y consensuar las
líneas metodológicas fundamentales de los respectivos proyectos curriculares.
Con esto pretendemos conseguir los siguientes objetivos:
a) Que los alumnos que pasen de un centro al otro estén suficientemente
preparados en cuanto a conocimientos, procedimientos y actitudes para poder
integrarse sin dificultad a la nueva etapa.
b) Que exista una relación directa entre el profesorado de los distintos
departamentos de Secundaria y áreas de Primaria. En este sentido se mantendrán
dos reuniones una al comienzo del curso y otra al final del mismo.
También se mantendrá una relación directa con otros centros, que podrá
delegarse en el orientador que tendrá como objetivos:
a) Conocimiento de las posibilidades de formación que ofrece el otro
centro, y así facilitar el paso de los alumnos a otros tipos de estudios.
b) Facilitar la
orientación profesional de los alumnos.
c) Con instituciones (
Ayuntamiento y Comunidad Autónoma)
El centro colaborará con
el Ayuntamiento a través de los acuerdos que anualmente se suscriben entre
Centro y Ayuntamiento. El responsable de los mismos será el departamento de
actividades complementarias y extraescolares.
La comunidad autónoma
puede prestar su colaboración a través de recursos didácticos, materiales
curriculares, organizaciones juveniles, educación al consumidor, prevenciones
de drogodependencias, intercambios escolares, etc...
d) Con empresas de la
zona
La relación que el
centro puede mantener con las empresas de la zona está basada en las ventajas
que para ambos se derivan de esta relación. El consejo escolar delegará en el
profesor de apoyo al área práctica del departamento de orientación, el
establecimiento y desarrollo de estas relaciones. Sus objetivos principales
serán:
a) Ayuda en la
orientación vocacional y profesional de los alumnos.
b) A través de charlas que puedan desarrollar los profesionales de estas
empresas.
e) Con centros de
búsqueda de empleo
Con esta colaboración se
pretende conseguir:
a) Ayuda en la búsqueda de empleo para aquellos
alumnos, que al finalizar sus estudios pretendan incorporarse al
mundo del trabajo.
b) Información sobre el contenido de las profesiones y las
posibilidades de empleo, formas de
contratación, etc..
c) Información sobre formación ocupacional, su estructura, etc.. Ayudad al
empleo.
f) Con asociaciones
deportivas y recreativas
El departamento de
actividades complementarias será el encargado de mantener estas relaciones.
El Consejo Escolar deberá
conocer y autorizar la realización de actividades deportivas y recreativas del
centro. Podrá contar con otros apoyos de los diversos estamentos de la
comunidad escolar, especialmente del departamento de Educación Física.
g) Con la/s
asociación/es de antiguos alumnos
La/s asociación/es de
antiguos alumnos del centro estará coordinada por el departamento de
actividades complementarias y contribuirá a la consecución de ciertos objetivos
en beneficio de los alumnos del centro y de los antiguos alumnos. Se regirá por
unos estatutos debidamente aprobados por el colectivo y deberá de estar
inscrita en el Registro de Asociaciones. Sus finalidades serán las siguientes:
a) Establecer relaciones
beneficiosas para ambos colectivos.
b) Mutuo apoyo y
colaboración en diversos tipos de actividades.
c) Colaboración con el departamento de orientación en la tarea de informar
y orientar a los alumnos.
d) Participar en las relaciones que el centro tiene establecidas con
empresas de la zona para la realización de prácticas laborales y facilitar la
inserción en el mundo del trabajo.
e) Establecer una relación entre profesionales que permita su participación
eficaz en la orientación profesional de los alumnos y que, al mismo tiempo
facilite a sus miembros ponerse en contacto con las diversas oportunidades del
mundo laboral.
f) Participar en
asociaciones deportivas del centro.
h).- Centros de
profesores.
El claustro nombrará a
uno de sus miembros como coordinador con estos centros, los objetivos a cubrir
serán los siguientes:
a) Mantener informado al
claustro de las actividades programadas.
b) Mantener actualizada la información sobre materiales y recursos
didácticos que ofrece el CPR.
c) Informar al CPR sobre
las inquietudes y necesidades de formación del claustro.
i).- Departamentos universitarios que colaboran con el I.E.S. a efecto de
acceso de sus alumnos a estudios universitarios.
i).- Universidad a que
pertenece el I.E.S.
Universidades Públicas de la Región de Murcia
ii).- Colaboración con
Departamentos Universitarios.
El Centro pertenece, a
efectos del acceso de los alumnos a estudios superiores, a la Univeridad de
Murcia. La colaboración que se establece con la misma se debe diferenciar en
dos grandes partes:
1 - Colaboración entre
el Centro y los Departamentos Universitarios asignados a las pruebas
específicas de acceso a estudios superiores.
Creemos que esta
colaboración debe ser sistemática, precisa y con una temporización a lo largo
del curso suficiente para que Profesores del Centro y del Departamento Universitario
correspondiente realicen un seguimiento real y efectivo de la evolución de los
alumnos durante el período anterior a su acceso a estudios superiores.
Para ello, el Centro
facilitará horarios y medios suficientes para que los Profesores que deban establecer
la colaboración mencionada puedan preparar, diseñar y programar adecuadamente
los contenidos y la metodología más conveniente para el mayor éxito de los
alumnos en esta fase de su formación.
2 - Colaboración entre
diversos Departamentos de la Universidad y las Familias Profesionales que
puedan realizar estudios o prácticas específicas en ellos.
En la actualidad se está
colaborando con diversos Departamentos Universitarios en la realización de
prácticas específicas en la Rama de Sanitaria, perteneciente a la antigua
Formación Profesional.
De igual forma, cuando
se establezcan los Módulos Profesionales, se colaborará con aquellos
Departamentos Universitarios que puedan aportar una mejora a los mismos. En
general, podríamos predecir que esta colaboración seguirá existiendo entre los
Departamentos de la Facultad de Medicina y Centro de Bioquímica Clínica y la
Familia Profesional de Análisis Clínicos y que, en función de las
características de esta especialidad, se estipularán las colaboraciones que
oportunamente se consideren idóneas.
iii).- Colaboración con
el I.C.E. de la Universidad de Murcia, C.P.R. Murcia I y otras
instituciones.
El Centro se encuentra
adscrito al Instituto de Ciencias de la Educación de la Facultad de Educación
de la Universidad de Murcia y al Centro de Profesores y Recursos Murcia I.
(1) - I.C.E. de la
Universidad de Murcia
La colaboración entre el
Centro y el I.C.E. se realiza:
a) A través de diversos
cursos de formación que los Profesores del Centro siguen en esta Institución.
b) A través del
Departamento de Orientación cuando se requiere la opinión o diagnóstico de
algún especialista.
c) Cuando algún
Departamento Didáctico perfecciona o amplía las programaciones peculiares con
métodos pedagógicos específicos.
Creemos que la
colaboración entre el I.C.E. y el Centro debe seguir cumpliendo mínimamente los
apartados anteriores, pero se debe ampliar y facilitar al Profesor, en general,
recursos y métodos que mejoren sustancialmente los resultados que obtiene en el
aula.
(2) C.P.R. Murcia I
La colaboración entre el
Centro y el C.P.R. Murcia I se efectúa por medio de:
1 - La asistencia de los
Profesores del Centro a los diversos cursos que el C.P.R. programa, tanto a
nivel provincial como de su demarcación.
2 - La formación de Grupos
de Trabajo que el C.P.R. establece mediante una convocatoria-concurso de
Proyectos específicos.
3 - El acceso a los
medios y recursos que posee el C.P.R.
4 - La consulta a los Profesores del Centro para la programación general de
actividades.
5 - A través del
Profesor encargado de la información del C.P.R.
Igual que en el caso
anterior, la colaboración con el C.P.R. debe seguir siendo, como mínimo, según
se establece en los cinco apartados señalados, pero se rentabilizaría más la
acción del C.P.R. y del Profesor si no fuese tan rígida la estructura de
adscripciones a determinados C.P.R.S y se pudiese tener acceso a los recursos,
cursos y convocatorias de los C.P.R.S de la Región en general.
(3) Otras
instituciones.
1 - El Centro colabora
con la Fundación Cultural de la Caja de Ahorros del Mediterráneo recurriendo a
sus fondos videográficos y bibliográficos a través de la red que tiene
establecida esta Institución con los Centros docentes. Profesores del Centro
colaboran en la confección y realización de programas didácticos en soporte
vídeo que posteriormente incrementan los fondos de la Institución y el Centro.
A lo largo del presente
curso académico y de los siguientes se continuará la colaboración en los
términos señalados y se intentará establecer un protocolo de colaboración
particular que favorezca la generalización de actividades culturales de diversa
índole en el Centro.
2 - El Centro colabora
con el Centro de Recursos Audiovisuales de la Universidad de Murcia - CRAV en
la planificación, montaje y realización de recursos didácticos audiovisuales de
aplicación didáctica. Se ha establecido un acuerdo de colaboración que se
continuará a lo largo de los cursos académicos próximos para la
participación en programas que posteriormente se aplicarán en el aula por
Profesores de diversos Departamentos.
Alguna cuestión o aspecto relevante que
consideres importante destacar
En este punto podrías destacar multitud de
aspectos, pero creemos que sería mucho más interesante resaltar aspecto negativos
que no se muestran en el proyecto educativo de centro como son:
- La no actualización de los datos, ya que
actualmente tienen alrededor de 1450 alumnos
- El ratio alumno-profesor a ascendido
- El centro no ofrece material tecnológico a
sus alumnos, o no el suficiente, ya que para 1450 alumnos pone a su disposición
4 ordenadores en la biblioteca del centro
- Y por último, y no menos importante, la
falta de saneamiento de sus estructuras. El paso del tiempo ha dejado
visiblemente su señal en todas y cada una de sus paredes.
Desde nuestro punto de vista, la
motivación con la que trabajan no sería la más adecuada:
·
Motivación para el IES Miguel de Cervantes
-Motivación histórica: hablando del origen
de los conceptos que explicamos.
-Motivación mediante relaciones con otras
disciplinas: intentando avanzar en una enseñanza interdisciplinar.
-Motivación mediante la relación
teoría/realidad cotidiana
-Motivación facilitando la participación
del alumnado en nuestra clase, no reduciéndolo a un convidado de piedra.
·
Motivación para los
alumnos del Máster de Formación del profesorado:
“Tres hombres están trabajando en la construcción de un edificio. Alguien que es un observador externo se dirige a ellos y
les pregunta '¿qué están ustedes haciendo?'
-El primero, casi sin inmutarse, le
responde: 'Aquí estoy poniendo ladrillos'
-El segundo, levantando la cabeza y
dejando a un lado por un momento su actividad, le comenta: 'Estamos
construyendo un muro'
¿Qué podemos comentar de la historia? Lo importante no es
sólo responder a una actividad, sino la implicación con la que se pueda llevar
a cabo. He aquí donde entra en juego la motivación.
Cuando una persona desea aprender algo,
las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un
aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una
disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía,
la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el
esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia: “la motivación se define
usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”
Cuando a un muchacho desea conquistar a
una chica a la que le gusta patinar, y él no sabe hacerlo, tratará de aprender.
Es muy probable que lo logre ya que existe un factor cognitivo-afectivo:
Él quiere conquistar a la muchacha, para
hacerlo necesita aprender a patinar.
Él no sabe patinar (conflicto), por lo que
dirigirá todas sus energías para lograrlo.
Lo mismo pasa con la motivación escolar,
cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde él es tomado como
persona que siente, piensa y desea, entonces dirigirá sus energías para
aprender. Quizás al principio lo haga para agradar al maestro, para ser
aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro,
el alumno amará la materia.
Conclusión
A partir de este documento podemos comprobar que este instituto es uno de
los más grandes de Murcia con una gran variedad de alumnos tanto por la mañana
como por la tarde, además tiene gran variedad de oferta educativa. Existen
estudios de FP, Eso, grados medios superiores, modelos, PCPI´S etc. Por lo
tanto este instituto acoge a una gran diversidad de tipos de alumnos y
profesores. Además está muy bien integrado en su entorno, ya que es un instituto
con una larga historia, incluso sus alumnos hacen prácticas en empresas tanto
de la zona como de toda Murcia, cosa que ayuda y mucho a integrarlo más aun en
la cultura urbana y empresarial tanto de
Murcia como del barrio.
Este instituto tiene una estructura departamental muy conseguida y
organizada lo que le permite un buen funcionamiento.
De este centro dependen otros centros de enseñanza lo que hace que aun sea más
un centro integrador de la zona. Tienen
planes de acogida tanto para alumnos como para profesores nuevos. Desarrolla
planes para atención a la diversidad. Aunque también hay que comentar que necesitaría
una amplia reforma ya que está muy deteriorado en algunas de sus zonas.
Podemos concluir comentando que todas aquellas actividades que se
desarrollan en este centro van enfocadas al desarrollo del alumno como persona
y a su integración en la vida social tanto del propio centro como en la sociedad.
Y que todos los profesionales del mismo tienen sus funciones bien determinadas
para que así sea y en la medida de lo posible no haya conflictos, y si los hay también
existen departamentos con los medios adecuados para tratarlos.
Aunque como he podido estar allí también puedo comentar que ya percibo situaciones de rivalidades (como en
todos los centros ,imagino), choque de diferentes ideologías, desacuerdo en
medidas tomadas por la dirección, exceso de trabajo en algunos departamentos y
falta de asunción de medidas por parte de dirección. Por lo que también veo que
para ser un buen profesor tienes que estar preparo y ser conocedor de ante mano
que además de tener que enseñar tienes que manejar habilidades sociales para tratar
toda la burocracia y complejidad que conlleva la convivencia en un instituto
tanto con compañeros como con los órganos de dirección y por su puesto padres.
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